对教学内容要有高中三年的整体设计

教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，它的内涵随着历史的发展而发展的。现在就来看看学大教育小编为大家带来的对教学内容要有高中三年的整体设计，希望大家认真阅读。

老师应该有个循序渐进的发展观。无论什么体系，怎么教，都不可能一次就把所有的知识都给学生。学生学习的时候，有问题很正常。老师先把有关的知识在高中阶段的发展思路梳理清楚，当学生有问题时，先教学生如何应用现阶段的知识解决相应的问题，告诉学生哪些问题可以高二解决，哪些需要高三解决。

例如，氧化还原反应的教学。必修1第二章讲完就是会定性的根据化合价、电子得失分析判断氧化还原反应。然后结合金属的性质认识还原剂，结合非金属的性质认识氧化剂。当氧化剂、还原剂的知识有了一定储备，学生掌握了相当量的氧化还原反应方程式后，氧化性、还原性的概念深入他的思维，养成了从化合价的角度分析问题的习惯。这个时候再进行化学方程式的配平，对学生来说，难点分散，结合浓硫酸和硝酸的性质学习配平，就不是难事。非要在第二章，建立新概念，同时养成从化合价变化的角度分析反应，还要学会定量的分析电子得失，对学生来说，是不是任务比较重呢。结果很可能就是什么都讲了，什么都不扎实。

到了必修2，学生分析氧化还原反应不再是问题的时候，再从原子结构的角度教他们分析，为什么会得失电子?

到了选修4电化学，再让学生自己控制电子得失，计算得失电子，能力要求一步步提高，最终是可以达到高考要求的。

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