参加变异教学培训后的感悟

教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，它的内涵随着历史的发展而发展的。现在就来看看学大教育小编为大家带来的参加变异教学培训后的感悟，希望大家认真阅读。

2013年10月24日，原瑞典哥德堡大学教授，变异教学理论的创始人马飞龙，在海淀区教科所四楼结题教室，为海淀区的50多名教师做了专场培训。我被临时抓差，作为这次培训的联系人和负责人。也恰好为我增加了以此近距离了解变异教学理论的机会。虽然变异教学群体课题在海淀区已经结题，但是我对于变异教学理论并没有清晰的认识，所以，这次听的非常认真。经过整理，主要收获如下：

1.要找出教学内容的关键属性，若那属性是学生尚未掌握的，则是教师在教学中需要突出关注的问题。

如何才能找到教学内容的关键属性呢?除了老师加强对内容的理解和分析能力以外，分析学生的错误，也可以帮教师找到关注点。

这就提示我们，要关注学生的错误，认识到学生的错误的教育价值。教师可以通过分析学生在形成错误过程中的逻辑，分析学生错误的原因。而学生所犯错误的“逻辑点”就是教学内容的关键属性。

教师需要建立这样的观点：看同一事物的时候，不同人的关注点是不同的。理解了这个，就不会因学生的错误而生气了。

2.在具体运用中，可以通过“抽取——变换”关键属性的方式帮助学生理解。

在变换关键属性的时候，需要注意，以此只能变换单一属性，也就是说，“自变量”只能是一个。否则会对学生的理解形成干扰。

错误的例子是帮助学生了解概念的好工具，教师要学会应用错误的例子。

3.没有一种教学模式是万能的。

教师也可以用变异教学的思路进行教学研究。用变换关键要素的方法，分析教学行为对学生学习效果的影响。

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